В освітньому мисленні (як дистанційному, так і традиційному очному) останніми роками спостерігається перехід від методів викладання, в яких центральну роль грав лектор, до підходів, сосредотачивающим увага на студентові. У останньому випадку вчителі беруть на себе функцію сприяння освіті в протилежність їх ролі як власників і хранителів знання, яке буде передано в ході курсу. Особливо із застосуванням цифрових ІКТ в дистанційній освіті стає все складнішим утілити роль педагога, приписуючого повчальні події, і “викладаючого” знання за допомогою маленьких байтів, контрольованих викладачем.
У дистанційній освіті часто студент є досвідченою дорослою людиною, а нові технології надають широкі можливості для самостійного освоєння потрібного знання, тому студенти часто ставлять під сумнів “достовірність” знання, що декларується з “подіуму” лектора.
.
В цьому сенсі Ви, мабуть, відмітили, що відношення до звичайного і дистанційного навчання відображає підхід, запропонований Ведемейером і іншими піонерами концепції дистанційної освіти як “незалежного навчання”, де студент володіє більшою незалежністю в порівнянні з традиційною очною освітою.
Загальні ролі навики і уміння потрібні в ДО →