Важко переоцінити значення комп’ютерних технологій для дистанційної освіти завдяки їх необмеженим комунікаційним можливостям і іншим функціям. До того ж комп’ютерами часто обладнані робочі місця, і недалека та година, коли вони будуть в кожному будинку. Використання комп’ютерів в дистанційній освіті здійснюється по трьом головним напрямам:
- Для розповсюдження учбового матеріалу у вигляді текстів, малюнків, аудіо- і відеоданих, а також для виконання вправ, демонстрацій і моделювання.
- Для навчання з використанням учбових ресурсів, що зберігаються на CD-ROM, в базах даних або Інтернет.
- Для спілкування з використанням електронної пошти або конференцсвязі між учнями, наставниками і що вчаться, а також для проведення відеоконференцій.
Є переконливі приклади високої ефективності використання комп’ютерів в дистанційній освіті, проте до цих пір існує немало курсів, де лише створюється видимість застосування комп’ютерних технологій, оскільки вони служать тільки для доставки учбових матеріалів в текстовому вигляді. Існує немало чинників, що перешкоджають широкому впровадженню комп’ютерів в систему дистанційної освіти, серед яких не останнє місце займає висока вартість покупки комп’ютера і підключення до Інтернет. Комп’ютери, підключені до мережі, громіздкіші в порівнянні з книгами, їх непросто використовувати в дорозі або короткостроково.
Більш того, електронний зв’язок і сумісне навчання вимагають від студентів і викладачів дотримання дуже жорсткого графіка, регулярного (якщо не щоденного) використання комп’ютера, що істотно обмежує свободу учнів, які виїжджають у відрядження і у відпустку, хворіють або зайняті вирішенням сімейних проблем. Найважливіша перевага системи дистанційного навчання - відсутність жорстких рамок, що обмежують час, місце і темпи навчання, - при використанні нових технологій істотно страждає в порівнянні з ранішими етапами розвитку даної форми освіти.
Проте, при грамотному підході, що ретельно спланерував і структурованому, використання нових технологій може дати дивовижні результати.
Компютери →
Робін Мейсон (Robin Mason, 1999), проаналізувавши і узагальнивши останні досягнення в області навчання он-лайн, розробила просту схему, за допомогою якої легко проводити розбір величезної кількості можливих моделей побудови курсів. Даний параграф присвячений розгляду її підходу. На думку дослідника, ореол загадковості, навколишній термін «он-лайн курс», породило безконтрольне його використання для позначення як курсів, де хоч би в деякій мірі задіяний Інтернет, так і таких учбових програм, будь-яка складова частина яких доступна тільки в електронному вигляді. Класифікація, запропонована Мейсон, заснована на її досвіді у сфері дистанційного навчання.
Можливо, педагоги, що працюють в аудиторії, використовуватимуть інший підхід. Хоча Бонк і Каннінгем (Bonk and Cunningham, 1998), що представляють американські університети традиційної освіти, створили дуже схожу класифікацію, збудувавши моделі у висхідному порядку залежно від значущості комп’ютерної складової в змісті курсу: 1) декоративна, додаткова або як додаток; 2) змішана; 3) повністю он-лайн.
.
Корисно почати розробку дефініцій в області освіти он-лайн, навіть якщо комусь це послужить поштовхом для зміни власної системи термінів і понять. Нижче приводиться класифікація курсів он-лайн, пропонована Мейсон.
Моделі курсів он-лайн →
При перевірці КАТР перед тьютором коштують наступні завдання:
- надання студентам конструктивного зворотного зв’язку по їх розумінню матеріалів курсу;
- заохочення студентів на подальше навчання і вдосконалення написання КАТР.
Існують різні способи перевірки КАТР. Деякі тьютори спочатку самі виконують всі КАТР, а потім, орієнтуючись на складену відповідь, послідовно оцінюють всі роботи студентів. Інші тьютори перевіряють КАТР з окремих питань (спочатку у всіх роботах перевіряється перше питання, потім друге, третє і т.д. ). Це допомагає їм виявити саму кращу і найслабкішу відповідь на конкретне питання, і маючи ці “крайні точки” шкали, розташувати відповіді студентів між ними. Є група тьюторов, які при перевірці КАТР застосовують “особовий” підхід.
Знаючи можливості конкретного студента, приблизно за одну і ту ж середню відповідь “сильному студентові” вони можуть поставити 50 балів, а “слабкому студентові” 75 балів.
Перевірка комплексних атестаційних робіт КАТР →
Оцінка - це загальний термін, використовуваний для вимірювання результатів студентів по курсу порівняно з цілями і завданнями цього курсу. Оцінка може бути такою, що формує або сумарною.
Формуюча оцінка - це оцінка як частина навчання: питання і завдання, бали за виконання яких покликані допомогти студентові ефективно вчитися, але не використовуються для визначення результатів студента по курсу.
Система оцінки →