Відповідна синергетичній парадигмі “відкрита мо-дель” утворивши припускає
- відвертість освіти майбутньому,
- інтеграцію всіх способів освоєння людиною миру;
- розвиток і включення в процеси утворення синергетичних уявлень про відвертість миру, цілісності і взаїмосвя-занності людини, природи і суспільства;
- звернення до світоглядних і смислових моделей (а не їх догматизація або повна відсутність);
- вільне користування різними інформаційними систе-мамі, які сьогодні грають не меншу роль в освіті, чим безпосередній учбовий процес;
- особову спрямованість процесу навчання;
- розвиток інформаційної культури;
- психологічну установку того, що навчається надзадачу, у зв’язку з чим освіта знаходиться в процесі постійного пошуку і зміни, весь час формуючи нові орієнтири і цілі;
- зміна ролі викладача: перехід до сумісних действи-ям в нових, небувалих ситуаціях відкритому мирі, що змінюється, необоротному.
Мета відкритого утворення
Глобальною метою відкритої освіти є подготов-ка навчаних до повноцінної і ефективної участі в общест-венозній і професійній областях в умовах інформаційного суспільства.
Принципи відкритого утворення
- Беськонкурсноє надходження у вищий учбовий заклад;
- Відкрите планування навчання, тобто свобода складання ін-дівідуальной програми навчання шляхом вибору з системи курсів;
- Свобода у виборі часу і темпів навчання, тобто прийом студен-тов у вуз протягом всього року і відсутність фіксованих сро-ков навчання;
- Свобода у виборі місця навчання: студенти можуть бути фізично відсутніми в учбових аудиторіях основну частину учбового часу і можуть самостійно вибирати, де навчатися.
- Перехід від принципу “освіта на все життя” до принципу “освіта крізь усе життя”.
- Перехід від руху що навчається до знань до зворотного про-цессу - знання доставляються людині.
- Вільний розвиток індивідуальності, що є основопола-гающим чинником, тоді як класична модель освіти припускає жорсткі норми, що уніфікують людську індивідуальність.
Характерні риси відкритого утворення
Відвертість майбутньому
Відкриту освіту припускає відвертість майбутньому, а його подальший розвиток пов’язаний з подоланням закритого і прі-данієм процесу навчання відкритого творчого характеру.
Відвертість систем (у тому числі і суспільних) як ісход-ний принцип припускає нові підходи в обществознанії, сенс яких полягає в тому, щоб за початковий початок бра-лась не система як ціле в її статичному стані, а людина з його неповторністю як постійне джерело стихійності, неупоря-доченності і в той же час - джерело розвитку.
У відкритому світі людська індивідуальність виступає як основа суспільних зв’язків людей. Складність і многообра-зіє завдань, що виникають перед суспільством, вимагають індивідуальної ініціативи, а, отже, і індивідуальної різноманітності.
Саме тому вільний розвиток індивідуальності є умовою розвитку і еволюції суспільства Для відкритої системи освіти дане положення виступає основоположним фак-тором, тоді як класична модель освіти припускає ж-сткие норми, що уніфікують людську індивідуальність
Класична наука постулювала детермінізм і жорстку зумовленість. Сфера людських дій також представ-лялась детермінованою. Проблема полягала в тому, щоб знайти єдиний ключ до всього психічного ладу людини.
ті, що Навчаються повинні бути залучені в обширний откри-тий світ, що дозволяє людині реалізувати свої потенційні можливості.
Сучасні дослідження в області нейрофізіології, біо-логиі, психології, гносеології, філософії і методології науки дозволяють розвинути концепцію людської життєдіяльності, як системи синергетичного рівня, цілісність якої раськриваєт-ся через безліч вимірювань і обумовлюється процесами само-організациі, характерними для відкритих систем, яскравим прикладом яких виступає людська індивідуальність.
Особовий образ миру формується через систему універса-лій культури, тому світоглядні категорії завжди мають соціокультурне вимірювання, і визначають характер жізнедеятель-ності людей.
Для системи освіти дуже важливий висновок: становлення, розвиток, а значить і освіта людини неможлива без лічност-ного переживання, усвідомлення образу миру.
Редукція освіти до механічної передачі знань, уме-ній, навиків приводить до відчуження людини в процесі образо-ванія.
Вільний доступ до інформаційних ресурсів миру
Відкрите навчання включає учня в розгорнені системи інформаційних баз даних, знімає просторово-часове обмеження в роботі з різними джерелами інформації.
Інформація і її вільне розповсюдження грають решаю-щую роль. Це здійснюваний на наших очах поступовий пере-ход від індустріального суспільства до постіндустріального (інфор-мационному) суспільства. Якщо індустріальне суспільство створила промислова революція XIX в., то інформаційне суспільство створюється “інформаційною революцією”, технологічною осно-завивання якої служить створення інформаційних мереж, здатних обробляти кількість інформації, що росте.
Інформаційні мережі самі по собі не нові. Але об’єднання цифрової обробки даних комп’ютерами, телекомунікацій, сучасних способів аудіо-відео представлення інформації, оптоволоконних каналів передачі інформації і т.п. значно збільшують можливості таких мереж, приводячи до створення нових інформаційних технологій (ВИТИЙ). У них відео- аудіозасоби, комп’ютерні і телекомунікативні засоби комбінуються новими несподіваними способами. При цьому вимоги для поль-зователей стають все більш простими, а інформаційні услу-ги - більш індивідуалізованими.
Важливо відзначити, що йдеться не тільки про локальних, але і про глобальних інформаційних мережах, прикладом яких служить мережа Інтернет. Поступово створюється глобальна інформаційна ін-фраструктура, поширювана на всю світову спільноту.
Існує два основні джерела отримання інформаційної переваги. Перший полягає в позаекономічній монополії на володіння інформацією, що виникає за відсутності інформаційної свободи (наявності адміністративних перешкод для розповсюдження інформації). Економічний суб’єкт використовує для отримання прибули інформацію, недоступну решті учасників ринкового процесу.
Друге джерело отримання інформаційної переваги полягає в індивідуальній здатності деяких індивідуумів краще і швидше інших оцінити і зрозуміти загальнодоступну інформацію. В цьому випадку вони можуть отримати додатковий прибуток, який може зрозуміти як премія за краще використання інформації.
Завдяки тому, що кожного індивідуума має відносна перевага перед будь-яким іншим індивідуумом, релевантне знання стає не тільки елементом конкурентної боротьби, але і чинником, що збільшує ефективність послуг праці і капіталу.
Інноваційний надприбуток виходить в результаті первинного використання інновацій, коли вони є ще унікальними або рідкісними. Виробник отримує частковий контроль над ціною завдяки кращій якості продукту або меншим витратам, недоступним в даний момент для решти конкурентів. Проте поступово, у міру того як дана конкретна інновація стає загальним надбанням, отримуваний на її основі інноваційний надприбуток зникає (на відміну від звичайного монопольного надприбутка). Тому для того, щоб інноваційний надприбуток зберігався, на зміну одним інноваціям повинні приходити інші.
В результаті виникає інноваційний потік , заснований на систематичному застосуванні інновацій, що вперше поступають в економічний оборот.
.
Виникнення інноваційного потоку означає не тільки те, що знання стають таким же важливим чинником виробництва, як праця, “земля” (природні умови виробництва) і капітал. Істотно не просто наявність релевантних знань, а їх майже безперервна зміна (оновлення і зростання). У такій економіці вирішального значення набувають освіта і наука, систематичне навчання і перенавчання працівників.
Свобода вибору
Будь-яка людина може вчитися в зручному для себе місці, за індивідуальним розкладом, маючи при собі комплект спеціальних засобів навчання і узгоджену можливість контакту з викладачем по телефону, зв’язку факсиміле, електронній і звичайній пошті, в режимі off-line в середовищі Інтернет, а також в режимі регламентованого очного контакту.
Основним принципом тут є розуміння людини як центрального суб’єкта, що ініціює і організуючого свій власний процес освіти.
Таке навчання можна охарактеризувати як не директивне. Із-за свободи кожен вносить до занять частину себе, відповідає не по підручнику, а, спираючись на свою індивідуальність, спілкується з іншими на рівні свого “Я”. Саме тому створюється близькість, теплота і єдність на відміну від звичайного курсу з його знеособленими темами занять.
Ситуація сумісного творчого освоєння миру, коли учасники освітнього процесу об’єднуються в єдину структуру, що володіє властивостями функціонально орієнтованого учбового середовища, дозволяє реалізувати “оптимальні” освітні траєкторії для кожної людини.
При такому навчанні відчуття і знання зливаються в одне цілісне переживання, яке відбувається у взаємодії з іншими людьми, за рахунок реконструкції досвіду, що раніше був. У цьому процесі важко провести грань між навчанням і вихованням.
При редукції освіти до навчання як механічної передачі знань, умінь, навиків виникають як додаткові завдання виховання особи.
При розгляді процесу освіти як відкритого, творчого, в який включені разниє складові (передача знань, умінь, навиків, формування відношення людини до світу, отримання сенсів, самовираження, соціальна творчість) навчання і виховання предстають як єдине ціле, яке в принципі розділити неможливо.
Деякі педагоги сподіваються на те, що найближчими роками ученими буде розроблений універсальний метод навчання, відповідний сучасним науковим знанням. Проте цілісність і багатовимірність процесу освіти припускають постійний творчий пошук. Існують різні форми, методи і технології навчання, успішне застосування яких залежить від викладача, групи, їх індивідуальних особливостей і інтересів. Вибрати оптимальний з них вони можуть тільки самі, завдяки самоудосконаленню, самовираженню, самореалізації інтелекту, відчуттів і в цілому особи кожного учасника процесу освіти.
Особова спрямованість процесу навчання
Особовий підхід ставить найближчою метою завдання оволодіння що навчаються комплексом знань, навиків, умінь, вироблення якостей особи, що забезпечують успішне виконання завдань професійної діяльності і комфортне існування в умовах інформаційного суспільства.
Ідея особового підходу в значній мірі відповідає концепції освіти впродовж всього життя людини. У сукупності вони формують контури перспективної системи освіти, яка дозволить людині зрозуміти самого себе і навколишнє його середовище і сприятиме виконанню його соціальної ролі в житті суспільства.
Для цього необхідно диверсифікувати структуру освітніх програм, давши можливість кожному побудувати ту освітню траєкторію, яка якнайповніше відповідає його освітнім і професійним здібностям.
Важливою проблемою кінця XX - почала XXI вв. є проблема пошуку відповідної організаційної структури і її установ, які забезпечили б перехід від принципу “освіта на все життя” до принципу “освіта крізь усе життя”.
Специфіка відкритої системи освіти, полягає і в тому, що освітня система повинна бути здатна не тільки озброювати знаннями що навчається, але і, унаслідок постійного і швидкого оновлення знань в нашу епоху, формувати потребу в безперервному самостійному оволодінні ними, самостійний і творчий підхід до знань протягом всього активного життя людини.
Освіта винна у результаті стати таким соціальним інститутом, який був би здатний надавати людині різноманітні набори освітніх послуг, що дозволяють вчитися безперервно, забезпечувати широким масам можливість отримання посльовузовського і додаткової освіти.
Розвиток інформаційної культури
Для відкритої освіти в інформаційному суспільстві соціальним замовленням слід рахувати забезпечення рівня інформаційної культури студента і викладача, необхідних для роботи в освітній сфері.
Інформаційна культура може розглядатися як зведення правил поведінки, уміння і навиків людини в інфосфере, що вписуються в світову гуманістичну культуру людства.
Рівень розвитку суспільства визначається рівнем його інтелектуалізації, його здатністю проводити, засвоювати і практично використовувати нові знання, прилади і матеріали, а також нові технології, тобто нові форми і методи організації праці.
Інформаційна культура вбирає в себе знання з тих наук, які сприяють її розвитку і пристосуванню до конкретного вигляду діяльності (кібернетика, інформатика, теорія інформації, математика, теорія проектування баз даних і ряд інших дисциплін). Невід’ємною частиною інформаційної культури є знання нової інформаційної технології і уміння її застосовувати як для автоматизації рутинних операцій, так і в неординарних ситуаціях, що вимагають нетрадиційного творчого підходу.
Фундаменталізация утворення
Під терміном фундоментолізация розуміється істотне підвищення якості освіти і рівня утвореної людей, його одержуючих, за рахунок відповідної зміни змісту дисциплін, що вивчаються, і методології реалізації учбового процесу.
Іншими словами, акцент повинен бути зроблений на вивчення фундаментальніших законів природи і суспільства в їх сучасному розумінні, а саме:
- розвиток загальної культури людини, формування у нього наукових форм системного мислення;
- введення в систему утворення принципово нових учбових курсів, орієнтованих на формування цілісних уявлень про природу і суспільство;
- забезпечення пріоритетності інформаційних компонент.
Нова освітня парадигма відображає потреби людської цивілізації на порозі XXI століття. Підвищення загального рівня утвореної суспільства, ліквідація однобічності в його психологічних установках додасть суспільству необхідну стабільність, контактам людей - належну толерантність, а кожній людині - свободу думки і справи.
Змінний мир пред’являє кардинально нові вимоги до змісту освіти: воно повинне бути граничне насищено основоположними цінностями, знаннями і сенсом.
В освітньому процесі винні, перш за все, фігурувати такі наукові знання як:
- засоби навчання, освітні технології і методики, дисципліни і курси, які здатні відображати фундаментальні моменти двоєдиного процесу інтеграції і диференціації в науці;
- досягнення кібернетики, синергетики і інших областей знання, наук, що виникають на стику, і що дозволяють виходити на системний рівень пізнання дійсності, бачити і використовувати механізми самоорганізації і саморозвитку явищ і процесів.
Константи освіти, його фундаментальне культурне наукове ядро покликані допомогти представникам нових поколінь не тільки пристосовуватися до змінного світу, але і самобутньо брати участь в позитивних змінах. Першорядну роль тут повинні грати дисциплінарні і міждисциплінарні курси, які містять найбільш фундаментальні знання, що є базою для формування загальної і професійної культури, швидкій адаптації до нових професій, спеціальностям і спеціалізаціям.
Вихід на міждисциплінарні учбові “курси і знання дозволить подолати цю роз’єднаність, об’єднати в спільній творчій роботі, як в учбовому процесі, так і в наукових дослідженнях представників природничонаукових, технічних і гуманітарних наук. Зробить їх активними співучасниками оволодіння що навчаються цілісним світоглядом, що формує широкий погляд на явища і процеси в сучасному світі. Світогляд, що відкриває шлях до оволодіння основами єдиної людської культури, гармонійно поєднує в собі природничонаукові і гуманітарні початки.
Інформатика - основа відкритого утворення
В сучасному розумінні інформатика є комплексним науковим напрямом, що має міждисциплінарний характер. Вона активно сприяє розвитку ряду інших наукових напрямів і тим самим виконує інтеграційну функцію в системі наук.
В інформаційному суспільстві інформатика є фундаментальною загальноосвітньою дисципліною, інтегруючою наукові досягнення людства, отримані за допомогою комп’ютера, яка вивчає всі аспекти отримання, зберігання, перетворення, передачі і використання інформації.
Знання, покладені в основу фундаментальної інформатики, повинні служити основній меті - розвитку творчого потенціалу особи в найширшому розумінні цього слова: системне наукове мислення; конструктивне образне мислення; розвинена уява; просторове мислення; асоціативне мислення; хороша пам’ять; варіатівность мислення.
Інформатика надає така сильна дія на економічна, соціальна, науково-технічна і культурна сфери життя сучасного суспільства, що спричинить за собою радикальні зміни не тільки у сфері виробництва і ділової активності людей, але і у всій соціальній сфері.
Найбільш важливими тенденціями розвитку інформатики останніми роками є наступні:
- В області наукової методології відбувається філософське переосмислення ролі інформації в розвитку природи і суспільства, росте розуміння загальнонаукового значення інформаційного підходу, як фундаментального методу наукового пізнання.
- В області теоретичної інформатики найбільш перспективними представляються дослідження загальних властивостей інформації, як одного з проявів реальності, вивчення принципів інформаційної взаємодії в природі і суспільстві, а також основних закономірностей реалізації інформаційних процесів в різних інформаційних середовищах.
- В області розвитку засобів інформатизації прогнозується подальше зростання масового виробництва і розповсюдження персональних ЕОМ, а також вбудовуваних мікропроцесорів, створення глобальних і регіональних мереж обміну інформацією.
- В області інформаційних технологій очікується істотне розширення їх функціональних можливостей по обробці і використанню зображень, мовної інформації, повнотекстових документів, результатів наукових вимірювань і масового моніторингу.
- В області штучного інтелекту продовжуються пошуки ефективних методів формалізованого представлення знань, зокрема - нечітких і таких, що погано формалізуються, а також їх використання при автоматизованому рішенні складних задач в різних сферах соціальної практики. Таким чином, інформатика сьогодні - це актуальна комплексна проблема, яка лежить в основі моделі відкритої освіти.
Тенденції розвитку системи утворення
До найбільш важливих напрямів формування відкритої системи освіти можна віднести:
- підвищення якості освіти шляхом фундаменталізапії, застосування нових підходів з використанням нових інформаційних технологій;
- забезпечення випереджаючого характеру всієї системи освіти, її націленості на проблеми майбутньої постіндустріальної цивілізації;
- забезпечення більшої доступності освіти для населення планети шляхом широкого використання можливостей відкритого навчання і самоосвіти із застосуванням інформаційних і телекомунікаційних технологій;
- підвищення творчого початку (креатівності) в освіті для підготовки людей до життя в різних соціальних середовищах (забезпечення розвиваючої освіти)
Одній з принципово важливих і конструктивних ідей в області стратегії подальшого розвитку сучасної системи освіти є ідея “випереджаючого утворення” . Суть цієї ідеї полягає в тому, щоб забезпечити випереджаючий характер розвитку системи освіти на тлі інших чинників, обуславлівающих соціально-економічний і культурний розвиток суспільства.
В системі випереджаючої освіти значна частина учбового часу відводиться для вивчення нових фундаментальних знань, процесів і технологій, інформація про яких повинна поступати в систему освіти по різних каналах взаємодії з системою науки, банками даних і знань науково-технічної інформації.
Принципово важливою умовою ефективності системи випереджаючої освіти є необхідність його органічного зв’язку з наукою.
Освіта повинна бути “вбудована” в систему наукових досліджень. Ефективніше підключення до наукових досліджень фахівців з сфери освіти, у свою чергу, дасть для науки додаткове джерело розвитку і забезпечить якіснішу базову підготовку майбутніх учених.
Принципи практичної реалізації концепції випереджаючої освіти можна пояснити на прикладі вищої освіти. У сучасних системах такої освіти реалізується концепція, яку можна назвати підтримуючою освітою. Підготовка фахівців здійснюється головним чином на основі вимог сьогоднішнього дня, без урахування того, що чекає цих фахівців в майбутньому. За оцінками експертів, співвідношення видів знань в системі підтримуючої освіти і розподіл учбового навантаження відповідно до цього можуть в першому наближенні виглядати. Витікає, що основний учбовий час витрачається на вивчення вже накопичених традиційних знань.
Вивчення прагматичних будівель і навиків, тобто професійна підготовка по вибраній спеціальності, як правило, займає не більше 15-20% від загального об’єму учбового навантаження. Що ж до нових знань, які повинні поступати в систему освіти безпосередньо в процесі навчання, той час, що витрачається на їх вивчення, зазвичай не перевищує 5-7 %. Час же, що витрачається на розвиток творчих здібностей людини і його -способностей до самонавчання, і того менше.
Темпи технологічного і науково-технічного прогресу сьогодні такі, що багато знань застарівають вже протягом 3-5 років. Не враховувати цього чинника в перспективній системі освіти просто неприпустимо. Саме тому пріоритети цілей системи випереджаючої освіти повинні радикальним чином відрізнятися від пріоритетів аналогічних цілей системи традиційної підтримуючої освіти.
Перспективна система освіти повинна створюватися на основі поєднання новітніх природничонаукових і гуманітарних знань , одній з своїх пріоритетних цілей мати формування у людей таких якостей, які дозволять їм успішно адаптуватися, жити і працювати в умовах наступаючого століття. Серед цих якостей можна виділити:
- системне наукове мислення;
- екологічну культуру;
- інформаційну культуру;
- творчу активність, толерантність;
- високу моральність.
Саме ці якості людей повинні забезпечити виживання і подальший стійкий розвиток цивілізації. Тому саме вони і повинні бути пріоритетними цілями для системи випереджаючої освіти.
Зміна ролі учасників
освітнього процесу
Цілісність і багатовимірність процесу освіти припускають постійний творчий пошук педагогів. Існують різні форми, методи і технології навчання, успішне застосування яких залежить від викладача, групи, їх індивідуальних особливостей і інтересів. Вибрати найбільш оптимальний з них вони можуть тільки самі, завдяки самоудосконаленню, самовираженню, самореалізації інтелекту, відчуттів і в цілому особи кожного учасника процесу освіти.
Перехід від нормативного до відкритого навчання загострив проблеми готовності викладачів, пошуку адекватних методів і технологій освіти.
Важливою відмінною рисою нової системи навчання від традиційної є принципово інший характер діяльності розробників повчальних курсів. У традиційній схемі освіти передбачається, що викладач починає розробляти курс навчання по певній новації тоді, коли нова розробка завершена дослідниками.
Проте швидкість оновлення продукції зараз така, що ця традиційна схема роботи над повчальними курсами не задовольняє потребам ринку.
Зараз затверджується нова схема, в якій розробка повчальних курсів йде паралельно із створенням нової продукції Робота над повчальними курсами починається одночасно з початком роботи над новацією, і закінчуються вони теж разом: нова продукція з’являється відразу з відповідними повчальними курсами.
Таким чином, підрозділ, що займається навчанням, стає фактично необхідним і невід’ємним елементом структур по розробці нової продукції.
Викладачам доводиться освоювати функції або розробників курсів, або консультантів, а користувачі отримують повне і всестороннє навчання.
Зміна відносин між педагогом
і учнем
Навчання, звернене до невідомого майбутнього, припускає зміну типу відносин між поколіннями, між повчальними і навчаними: перехід від авторитарного управління, наставницького підпорядкування і примушення до співпраці з навчаним, взаєморозумінню, взаємодопомозі і партнерству перед невідомим майбутнім.
Ефективність процесу освіти залежить від форми взаємодії навчаного і повчального. При формальному спілкуванні упускається з вигляду, що засвоєння матеріалу пов’язане з його осмисленням. При цьому традиційні уявлення під впливом умов, що історично змінюються, неминуче піддаються інтерпретації, що веде до їх подальшого розвитку, породження нових сенсів, нових питань, залученню нової інформації. Проблема полягає в тому, щоб знайти зручні організаційні форми, зберегти і розвинути відвертість процесу освіти на різних рівнях системи, а не тільки на рівні вчитель - учень.
0 Відгуків на “Модель відкритої освіти”
Залишити відгук