Інформаційні технології упроваджуються в повсякденне життя людини і суспільства і знаходять застосування в різних сферах народного господарства. Ці процеси властиві і у сфері освіти.
Дійсно, виходячи з сучасних вимог, не тільки майбутні фахівці в області комп’ютерних систем і технологій, але і студенти, інженери, дослідники і науковці, що спеціалізуються в інших напрямах, повинні уміти увійти і скористатися інформаційними ресурсами корпоративних і інтернет мереж. Крім того, необхідно набути навичок по умілому використанню інструментів і програмних засобів сучасних комп’ютерних технологій у сфері діяльності. Враховуючи вище викладене, і все велику інформатизацію суспільства, в блок загальнийматематичних дисциплін учбового плану середньо спеціальної і вищої освіти включений предмет “Інформатика”.
Крім того велика увага приділяється питанням організації і оснащення комп’ютерних класів і підключення до місцевих і регіональних комп’ютерних мереж.
.
В підготовці кадрів, що відповідають сучасним вимогам, на передній план висувається глибше впровадження нових педагогічних технологій, заснованих на використанні передових інформаційних технологій, і формування методології по їх застосуванню.
Аналіз існуючої формальної моделі навчально-методичного процесу (мал. 1) показав, що джерела знань складають підручники, навчально-методична допомога, різні плакати і інші засоби навчання. Учбові заняття проводяться за твердою учбовою програмою, де викладач бере участь як як джерело необхідних знань, так і є основною ланкою в передачі знань студентам. Кожен слухач в перебігу певного часу, по траєкторії, узгодженій з учбовою програмою (цю траєкторію називатимемо ідеальною траєкторією) переходить з одного етапу в наступний.
У цьому процесі визначення реально отриманих знань, величини відхилення від ідеальної лінії, і мінімізація цих відхилень покладені на викладача. Такому стилю навчання властиві наступні недоліки:
.
1. Викладач виконує функції фільтру між джерелом знань і студентом, тобто об’єм і якість знань, що передаються студентам безпосередньо залежать, від світогляду, рівня підготовленості викладача і його здатності умілого проведення учбових занять.
2. Об’єктивна оцінка освоєних знань студента і відхилення цих знань від стандартного, а також мінімізація цих відхилень безпосередньо залежать від педагогічної майстерності і ступеня підготовленості викладача. Природно, ці недоліки є основними причинами різного тлумачення і виконання існуючих стандартів навчання.
3. Учбові матеріали готуються за твердою учбовою програмою, де не враховується індивідуальність кожного студента, тобто різний ступінь інтересу до предмету, засвоєння матеріалів занять. Тому всім слухачам ставляться однакові вимоги.
Малюнок 1.
Крім того, у зв’язку з бурхливим зростанням об’єму інформації, інтенсивності її потоку виникають трудності в засвоєнні матеріалу, підготовці учбових і методичних матеріалів. Для усунення вищевикладених недоліків необхідний абсолютно новий підхід, стиль і нова методика, заснована на використання найсучасніших інформаційно-педагогічних технологій, де значний упор робиться на можливості сучасних інформаційних систем і телекомунікацій. А це є головною проблемою при організації учбового процесу в системі дистанційного навчання. На рис.2 представлена модель такого підходу для дистанційної освіти.
Малюнок 2.
Згідно цієї моделі, формування бази даних і знань, створення підручників і навчальних посібників істотно відрізняється від класичної. Новий підхід організації учбового процесу, встановлення контакту між викладачем і слухачем полягає в тому, що викладач тепер виконує функцію координатора. У викладача з’являється можливість введення корекції на відхилення від ідеальної траєкторії переходу з одного етапу в наступний. Розширюються можливості слухача, тобто
тепер у нього з’являється можливість увійти і скористатися в світ знань викладача, в базу знань і даних, у віртуальні бібліотеки, встановити контакт з віртуальними викладачами, а також провести об’єктивну самооцінку формованих знань. Одним з достоїнств пропонованої моделі, є те, що з’являється можливість проведення учбових занять жвавіше, максимально приблизно до реальності. Крім того, передача більшій інформації слухачам за короткий час, причому, одночасно в різні міста і місцевості (дистанційне навчання) і вище засвоєння матеріалів учбових занять підвищують продуктивність учбових занять.
Зазвичай, коли викладач проводить учбові заняття або під час читання підручників студент або слухає викладача, або записує учбовий матеріал. При цьому пропоновану інформацію спочатку представляє перед очима, а потім засвоює. Особливістю моделі є те, що слухач одночасно і бачить, і слухає. За даними психологів, чоловік запам’ятовує 5-10 % від почутого матеріалу, 10-15 % від побаченого. А якщо це об’єднати, то показник ефективності засвоєння підвищиться більш ніж на 50 %. Пропонована концептуальна модель організації учбовий-освітнього процесу можна упроваджувати поетапно, починаючи з кафедр аж до республіканського масштабу.
Для цього необхідне створення наступних організаційних основ, без яких не можна отримати очікуваного эффекта:Подготовка і підвищення кваліфікації кадрів;Техническая забезпеченість;Методическая забезпеченість;Техническая і комунікаційна забезпеченість;Интегрированная інформаційна забезпеченість. Оптимальна структура і проведення дистанційних теоретичних і практичних занять можливо при періодичному підвищенні кваліфікації (дистанційне навчання).
0 Відгуків на “Модель застосування дистанційного навчання в організацію учбового процес”
Залишити відгук