Керівництво по вивченню курсу - це навчальний посібник, який структурує і направляє зусилля підручників, що вчаться по вивченню матеріалів, певними способами мотивуючи і полегшуючи їх роботу з текстами. У цьому сенсі керівництво по вивченню курсу складає основу учбового курсу і часто може розглядатися як базова структура учбової системи.
Керівництво по вивченню курсу, що розробляються видавцями - як супровід до підручників - в цілому призначені для використання як додатку, додаткова допомога в обширній програмі навчання в класі. В протилежність цьому, «стадігайди», розроблені установами дистанційного навчання, часто самі по собі є первинною повчальною системою. Більшість студентів таких установ надана самі собі в процесі навчання, оскільки вони не відвідують заняття. В даному випадку керівництва по вивченню курсу мають першорядне значення.
Уявіть, що при такому методі навчання немає керівництва по вивченню курсу: студентам буде запропоновано вивчити ті або інші тексти, а до іспитів вони готуватимуться самі. Небагато зможуть назвати таку систему навчання задовільної.
.
Керівництво по вивченню курсу може використовуватися по-різному: або просто як додаток до основного тексту при звичайному способі навчання. Або як принциповий засіб для доведення до студента структури курсу і управління його самостійним вивченням - в системі дистанційного навчання. У цьому останньому, найцікавішому для розгляду випадку, користь від керівництва по вивченню курсу в цілому залежатиме від ступеня структурної організації курсу і від ступеня підтримки вчителя. І я вважаю необхідним описати різні можливості керівництва по вивченню курсу застосовно саме до цієї ситуації автономного, дистанційного навчання.
III. Загальні функції
Головним призначенням керівництва по вивченню курсу є планування, представлення карти-схеми змісту курсу. Якщо тільки підручник не написаний спеціально для даного курсу, необхідно розробити таку карту-схему вивчення курсу, щоб студенти могли знати, які теми і в якому порядку вони повинні освоювати.
Рідко, коли текст, написаний для певної студентської аудиторії (наприклад, для коледжу), повністю підходить для роботи в іншій учбовій аудиторії (такий, як курси підвищення кваліфікації). Тому, викладачі зазвичай перебудовують зміст курсу згідно академічним або практичним вимогам аудиторії. Вибрані уривки з підручників і інших джерел переробляються відповідно до потреб слухачів і пропонуються їм як учбовий матеріал по курсу.
Керівництво по вивченню курсу виконує роль покажчика: у нім відмічено, які розділи підручника повинні бути вивчені, а з якими можна просто ознайомитися. «Стадігайд» також допомагає розділити зміст курсу на розділи, з якими зручно працювати (у разі моєї практики - установи дистанційного навчання - кожен курс розбитий на 15 розділів, розрахованих кожен, приблизно, на 3 години індивідуальної роботи студента)
Важливою перевагою керівництва по вивченню курсу як документа, що відрізняється від текстових матеріалів як таких, є його велика здібність до змін: перебудовувати керівництво по вивченню курсу (а як слідство, - сам курс) відповідно до новацій учбового плану набагато легше, ніж вносити зміни і передруковувати текстові матеріали.
Наступною метою керівництва по вивченню, крім визначення змісту курсу, є допомога студентам в освоєнні тим курсу. Його мета - допомогти студентам зрозуміти текст і вивчити його так, щоб зміст запам’ятався. Якщо першим завданням керівництва є визначення того, що вивчати, то друге його завдання полягає в тому, щоб запропонувати студентові спосіб максимізації об’єму пройденого матеріалу і його кращого запам’ятовування. Різні особливості побудови керівництва по вивченню курсу, які визначають його призначення, покликані полегшити власне процес навчання.
Це детально розроблена тема, яка розглядатиметься в кінці даної роботи. Спочатку будуть визначені специфічні функції, включені в цю область; потім я досліджуватиму їх роботу (або як вони здійснюються на практиці через підбір і систему певних компонентів, таких як варіанти тим, питання по темах і т. д.). В ході міркування, я дам загальне уявлення про те, яким повинен бути ідеальне керівництво по вивченню курсу.
IV. Специфічні функції
Як було вказано вище, є дві загальні функції керівництва по вивченню курсу: (i) планування учбового курсу і розбиття його на розділи, зручні для вивчення; (ii) напрям і допомога студентам в освоєнні змісту кожного розділу. Ця остання функція представляє для нас особливий інтерес. Для початку необхідного виявити потреби студентів при вивченні кожного розділу і визначити, які функції можуть виконувати різну допомогу, що становить, для задоволення цих потреб. Потім потрібно розглянути окремі складові і з’ясувати, як вони виконують ці функції.
Загальна роль розділу в напрямі і допомозі студентові в навчанні може бути підрозділена на 4 різних функції.
- орієнтування
- постановка завдань
- допомога у вивченні матеріалу
- самоперевірка.
Кожна з них стисло описана нижчим.
1. Орієнтування
Корисно при початку вивчення розділу, коли студент думає тільки про одне - що в цьому розділі. Такий підхід до матеріалу, що вивчається, є невід’ємною частиною сучасного мислення що вчаться, це підтверджується дослідженнями в області навчання (Hartley and Davis, 1976). Осубел (Ausubel, 1968) привів незаперечні докази того, що попередній опис розділу або теми (те, що він називав попередній огляд), може багато в чому полегшити вивчення матеріалу. І він продемонстрував його практичне застосування. Попередній огляд визначає рамки розділу і дає загальне поняття про те, що є цим розділом в загальній тематиці курсу.
Він також указує, за яким принципом підрозділяються теми в розділі, і який між ними зв’язок. Крім того, огляд підкреслює важливість даного розділу для студента.
.
Інший аспект орієнтування - це визначення напряму. Він корисний у тому випадку, коли студент уявляє собі зміст розділу і теми, які він вивчатиме (Melton, 1978). Усвідомлення цілей вивчення допомагає студентові концентруватися на їх досягненні і зберегти інтерес до матеріалу, що вивчається, надалі. При різноспрямованому навчанні в схожій ситуації студент не знає, що у важливо, а що - немає в даному розділі. Якщо студент уявляє собі, що він вивчає, це веде до більш організованого навчання (Duchastel and Merrill, 1973).
2. Постановка завдань
Це - функція, безпосередньо пов’язана з контрольними завданнями. Даються вказівки, які розділи розділу (частково або повністю), або інші матеріали, повинні бути прочитані і які завдання повинні бути виконані для підготовки контрольної роботи.
3. Допомога у вивченні матеріалу
Навчання - це процес, що вимагає виконання певних умов (Gagne, 1970), при яких виникаючі труднощі можуть бути подолані, якщо метою навчання є розуміння і запам’ятовування матеріалу (Duchastel, 1982). Підручник, по суті своїй, просто висловлює, представляє матеріал, який необхідно вивчити, і, зазвичай, більше нічого в собі не містить. Деякі матеріали легко зрозуміти і запам’ятати навіть при поверхневому ознайомленні з текстом. Деякі ж вимагають набагато більшого, ніж просто прочитання. Ефективне навчання є результат взаємодії того, що необхідно вивчити, і тих стратегій, який студент вибрав для цього (O’Neil, 1978).
Така інтерактивність - досить складна тема. Можливі її форми будуть коротко висвітлені в цьому уривку лише у зв’язку з функціями керівництва по вивченню курсу. У цьому сенсі функція допомоги студентам у вивченні матеріалу, зачеплена тут, є загальною, такою, що включає безліч різних функцій і дій.
Вважається, що навчання включає процеси селекції, породження нового і повторення. Узагальнено, навчання - це самокерований процес, який адаптує способи навчання до того змісту, який необхідно вивчити.
Селективний характер навчання пояснюється тим, що студенти не можуть або не вивчають все в рівній мірі і однаковим способом. Час і бажання студента вчитися завжди обмежені. Тому його увага і зусилля повинні бути направлені на те, що педагог вважає обов’язковим і мінімальним для засвоєння. Зміст тексту не завжди буває важливим. Текстовий вислів зазвичай є складною структурою, в яку включені положення, що мають принципове значення, в оточенні більш менш важливого контексту по відношенню до основних пояснень.
Цікавим, на мій погляд, є спосіб представлення тексту у вигляді розгорненого резюме (саммері), що супроводжується допоміжним контекстом (Duchastel, 1983b).
.
Найважливіша частина навчання полягає в орієнтуванні студента на важливі положення пояснення, тобто, в полегшенні для студента завдання відбору. У цьому полягає особливість керівництва по вивченню курсу.
Конструктивна, творча складова процесу навчання полягає в умінні студента ськонструровать в думці ясну картину положень, що розглядаються в тексті. На мікро рівні проблема виглядає так: студент повинен збудувати чітку картину концепцій, принципів і теорій, що описуються в тексті автором. Неповне і неправильне розуміння проблем, стає причиною невірних висновків. Коли це необхідно, керівництво по вивченню курсу може допомогти зрозуміти з’ясовний матеріал через додаткові роз’яснення, малюнки, об’єднуючі теми або досліди. Якщо потрібно, може містити детально розроблені рішення деяких проблем.
На макро рівні конструктивна складова полягає в тому, що студент сполучає різні тематичні елементи певного предмету в логічно збудовану структуру (Kintsch and Vipond, 1979). І запам’ятовування, і практичне мислення страждають від недоліку добре розроблених когнітивних структур. Це є причиною того, що функція орієнтування студента, роз’яснена вище, має таке велике значення в процесі навчання (Ausubel, 1968).
Процес повторення є запам’ятовування фактичних елементів, таких як формули, умови і т.д. Керівництво по вивченню курсу може полегшити повторення через мнемонічні вправи, якщо необхідно, або через систему самотестування у формі питань.
Три процеси - розподіл уваги, конструктивний процес і повторення - на мій погляд, є основою учбового процесу. Це три дії, до яких залучається студент в ході інтерактивного вивчення текстових матеріалів. Ця концепція активної обробки отриманої інформації повинна повністю замінити все ще існуючі невірні уявлення про те, що навчання відбувається в процесі читання само собою. Питання про взаємодію матеріалу, що вчиться і вивчається, звичайно, достатньо складне, і пасивне читання також може бути корисним для навчання. Але це скоріше виключення з правил.
Керівництво по вивченню курсу повинне грати роль помічника і порадника для студента, щоб направляти його в потрібну сторону, згідно з типом матеріалу, який необхідно вивчити.
.
4. Самоперевірка.
Самооцінка є стратегією моніторингу, метою дати можливість студентові оцінити його прогрес в процесі навчання і допомогти заповнити пропуски при подальших заняттях, що має. Цей спосіб грунтується на системі самоконтролю і зазвичай (у навчальних посібниках) представлений у формі питань і відповідей.
Таким чином, існують чотири функції добре розробленого навчально-методичного керівництва: орієнтування, постановка завдань, допомога у вивченні матеріалу, самоперевірка. Межі між ними не завжди чіткі, тому процес в цілому достатньо складний, і його важко описати із-за різноманіття ситуацій, в яких його застосування більш менш доречно. Не дивлячись на це, теоретично, все чотири проаналізовані складові повинні бути в ідеальному керівництві по вивченню курсу.
0 Відгуків на “Яким повинне бути ідеальне керівництво по вивченню курсу Study Guide”
Залишити відгук